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《写作：有创意地表达》宣讲稿
文/秦岩
亲爱的老师们：
大家晚上好，我是大运河畔的秦岩。我在素有“小天津”之称的运河名城临清向您问候。临清，是大运河畔的千年古县，是明代四大钞关之首，是学界泰斗季羡林先生的家乡，是国民党牺牲的最高将领张自忠先生的故土。今晚，我在运河夏夜惬意的微风中，与大家分享九年级下册第六单元写作课《有创意地表达》。
创意，从词源上解释，有“创造、创建、生产”等意思，即在原先一无所有的情况下创造出新的东西。表达，就是用口说或用文字把思想感情表示出来。我个人觉得还包括语言文字以外的，诸如舞蹈、音乐、绘画、书法，都会传递一种个性化的表达。他们与语言文字是相通的。师傅王君讲，语文要打通教法与活法，要链接生活。所以，有创意地表达，也需要链接生活，引导学生在生活中具体感知、具体实践、深入思考，创意表达。
所以，我这节课的创意设计分为四部分，遵循学习四问的规律：是什么？为什么？怎样做？做得怎样。通过四次聚焦，引导学生学习创意表达的四个方法。具有思考性，具有引导力。
我将从四个部分介绍：
1.聚焦一个汉字，何为“有创意地表达”。
2.聚焦一种寄语，为何“有创意地表达”。
3.聚焦一个主题，如何“有创意地表达”。
4.聚焦一首长诗，“有创意地表达”何如。
一、第一部分：聚焦一个汉字，何为“有创意地表达”。
这个创意典型地来自于生活。一间门面店店内悬挂了一个大大的“食”字，这个字很有创意。像一幅画。一个圆头，一具简化的直扑饭局的上躯，一双筷子，一个盘子，一缕散发烟火味的热气，构成了“食”的横竖点捺，灵动，巧妙，有趣，接地气，真实、具体的表达，却多么富有创意！我让学生对比不同字体的“食”字，从而结合课文具体地感知什么是“有创意地表达”。
二、第二部分： 聚焦一种寄语，为何“有创意地表达”。
“有创意地表达”是《语文课程标准》 在“写作目标” 和“教学建议”中反复强调的理念。
九年级学生写作水平已经出现了不同层次的分化，有些学生的写作流水账式，僵化的倾向。要想突破这种禁锢化了的写作模式，必须引导学生学会有创意地表达，摒弃人云亦云、套话连篇的僵化作文。 有的学生会说：我们又不当作家，有啥说啥吧，干嘛就不能好好说话。不是真实吗？思来想去的太麻烦啦！可是，生动的一定是真实的！真实的就一定生动吗？真实的就一定震撼吗？所以，这个环节很有针对性。就是让学生从共同战疫期间写在中方对外援助物资上的寄语和日方援助武汉物资上的寄语上，体会“创意表达”的魅力。对比自身的考场作文，体会“创意表达”的魅力。他可以温暖人心，令人难忘，启迪心灵，传递关怀和思想，可以让更多的人因为读到了你而活得更快乐。如同我们读君师傅的课，疗愈自己，疗愈他人。
第三部分：聚焦一个主题，如何“有创意地表达”。
师傅讲：聚焦，聚焦，再聚焦。这个环节，在通读课文的基础上，找到“创意表达”的抓手。然后，我引导学生两次聚焦，先聚焦同一个话题。引导学生将思维的小手伸向生活，用思维导图归类整理所有材料。王荣生教授说：写作教学不是基于写作理论，让学生掌握若干写作规则与术语。这些并不能使学生形成写作素养；写作教学也不是基于一些名篇佳作，让学生阅读背诵若干范文，然后不断模仿。这同样不能有效提升写作水平。教师应该为学生提供写作实践活动，设置交际语境，培养读者意识。所以，我设计了这个环节的第二次聚焦：聚焦同一个“主题”，整合阅读小品剧本和经典课文，带领学生找“选材新颖、语言新颖、表现形式新颖”的具有可操作性的策略。望军老师的美文《我老婆呢》（片段）也让学生读出了视角独特的效果：特殊战疫中，孩子的视角，女人的视角。初步有了读者意识。文章是谁写的，要写给谁。身份不同，关注的点就不同。
四、第四部分：聚焦一首长诗， “有创意地表达”何如。
有了视角，有了读者意识，学生就会把视线拉进生活了。这个环节，学以致用。聚焦特殊的元宵佳节晚会上那首感人的长诗，具体、真切。给学生创设一个写作环境，引领他们确定身份，选择不可复制的材料，用符合身份的语言，恰当的形式，仿写一个诗节。
四次聚焦，都是对学生创新意识、写作意识、读者意识的培养，是对学生写作过程指导的尝试。“有创意地表达”自我，放飞自我，成长自我，感染他人！还有很多问题和缺点，但如王君老师所说：最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍！我愿一直践行。谢谢大家聆听！
我的详细教学设计和PPT，以及学生优秀作品均已上传至冲呀平台，需要的小伙伴尽可以去下载。欢迎大家持续关注语文湿地！明晚，美貌与智慧并存的王君老师的疗愈课会精彩继续。让我们明晚不见不散！
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作者简介
秦岩，山东省临清市京华中学高级语文教师，热爱语文教学的语文人，青春语文名师工作室成员，语文湿地栖居者。愿追随王君老师向语文阅读教学更深处漫溯，满载星辉，在语文湿地里放歌。
