记录书香芬芳 品味美好人生 ———–读吴忠豪的《从教课文到教语文》有感

站在三尺讲台,我总会和孩子们说:读一本好书,就如同交上了一位良师益友,从中学到知识产生共鸣。在前段时间,有幸获得名师工作室赠与的书吴忠豪的《从教课文到教语文》这本书，书虽厚,捧在手里如获珍宝。说是珍宝,一点不为过。从教20年,自认为在平时的教学中勤勤肯肯不断专研教材,总想让学生在有限的课堂里学会知识,培养能力,学以致用,通过拜读见忠豪的《从“教课文到“教语文”)后,我更明确了自己该努力的方向,同时行了正确的放学理,也从众多的教学实例中发现了自己的不足。
语文要“用课文来教语文”,广大语文教师对这观点在理论上是完全的认同的,课文只量是语文的材料,是“载体”,就如叶老先生说的只是“例子”,语文课就是用课文这一“例子“来教字生学语文。
回头看语文课程改革之路,我们的语文教学走入的误区:语文课何然变成了思品课、科学课、欣赏课老师通过文本解读组织教学过程,学生就“课文学“课文”,收获的是这一课的思想内容及老师对文本的理解感悟、这样的语文课只是在“教课文,关注更想内的理解,忽路了语文方法技能的习得,对于提升学生的语文能力帮助不大。
我们常说“投之以鱼不如授之以渔”,强调的是方法透,技能形成。细读《2011版语文课程标准》就会发现,新课标明确招出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,“运用”成为课标中的关键词,为我们的语文教学提出了要求。在这样理念的指引下,我们里新审视语文课,它应是一座平台,“课文”则是一个例子.学生借这个“例子”,这座“平台”进行语言“输入”与“输出”的实践活动,进行“听说读写”训练。
遵循学生的言语发展规律,依据语文学习理论中的同化理论,我们清楚地了解,学生的语言学习需要经历语文积累的内化和语言实践的外化过程。叶圣陶先生说,课文只是“例子”,语文应该是用课文教学生如何阅读,如何写作。回想自己的教学过程就没有把课文当“例子”,而是将学习课文内容当成语文课的主要目标,语文课就是“教课文”,反思我们的语文课是不是在“教课文”，了解了“教课文“与“教语文“的区别,我们又该何去何从我想这都是需要我们认直思考的问题。
我就在想,在平时的教学工作中,如果我们能这样组成一个个由专家带领的团队,把每一课都这样研过实践,反思,再实践,那么我们每一位老师成长该多快呀!我们的课堂该多么得精彩呼!我们的学生该多么的受益呀!
总之,学习是一个过程,永无止境,成长也是一个过程,永无终点。只有那些心无旁骛，始终孜孜以求的人;那些意志坚强,一直走在路上的人,才可望收获成功的快乐。语文教学这座高山,登上高处才会风光无限,语文教学这方深潭,潜到深处才会別有洞天。
盛开的地方
在那花儿
作者简介
李红利，新华区建设街小学，2000年9月参加工作，中小学一级教师，一直从事中高年级语文教学工作，曾获得区级骨干教师，市级骨干教师，市级“一师一优“课一等奖，市级电教优质课二等奖。
记录成长足迹，分享教育心得，传播教学智慧。心有所盼，身有所行，在逐梦的路上，我们勇于扬帆，破浪前行。不负时光，始终执着。
小学语文陈淑芬名师工作室
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