讯阳文艺网《三峡》
《三峡》教学反思
“一切景语皆情语。”郦道元的《三峡》先写概貌，再做分述，布局自然，思路清晰，以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。这是一篇教读课文，既要在人文性方面做足文章，让学生感受景物的美，培养良好的审美情趣，又要在语文能力和阅读策略上获得提升。
教学时，主要存在这样的一些不足：
1.课文句式骈散结合，多用四字句，间有五、六、七言，灵活多变，整饬华美、韵律和谐中，又有参差变化，读来有抑扬顿挫之感。但在教学时，朗读这一环节没有做到位，没有让学生充分感受文章的韵律美。俗话说“文章不厌千回读”“读书百遍其义自见”，文言文更是应该多读。通过读，不断积累文言语感，积累字词，为更好的自学课外文言文奠定基础。通过读，消除学生对文言文的恐惧心理是我们要努力的方向。
2.读懂文章内容的第一步是翻译课文。但在翻译的过程中，有些急躁，不够精细，不能落实到每一个字，每一个词，每一个学生身上。课堂上也没有形成完整的板书，对重点字词只是嘴上过了一遍，以至于大多数学生不能当堂掌握字词。虽然课后在笔记本上进行了整理，但效果不是很理想。
3.本单元写作教学是“学习描写景物”，但在教学时，并不能很好的紧扣写作任务，进行相应的总结和归纳。为了使景物描写更加丰满、生动，对某一景物，可以俯视、仰视，近观、远望，可以写静态、动态，还可以写不同时段中的不同形态。这些技巧应该穿插于课堂，让学生明了。还有文章布局谋篇的技巧，很值得用心揣摩和借鉴，但都没有做到位。
4.对语言的品味还不够到位。课文语言简洁凝练，形象性强，片言只语，蕴含无穷意味。在教学过程中，引导学生对简洁的语言深加体会，细加玩味，发现词语背后生动的形象、优美的情境这一点做得不到位。
教学设计没有好坏之分，只有适不适合当前的学情。在以后的教学中，要牢记：教学要紧扣学生所需，而不是教师所需。
作者简介：
李晓琼，丽江市（杨益华）初中语文名师工作室成员。才疏学浅，但初心不改。希望在语文教学之路上，一路修行，一路成长，去采摘碧海深处的奇珍。
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