讯阳文艺网网友提问：
乡村中小学成绩差如何破解？
优质回答：
我也是从教42年的乡村教师，现在退休后常在城市带孙子，通过我的观察和分析，农村学校要完全达到城市教学质量要求是不可能的。原因主要有三点:
1丶国家层面的教育要求。任何一个国家都在实施教育强国战略，都想把自己国家的教育质量提高。随着我国城镇化建设步伐的迈进，城市就成了本地区人囗最集中的地方。再者城市教育又是教育的窗口，如果城市教育质量与农村教育持平了，恐怕教育管理部门都有失脸面。
2、家长层面的要求。各级党委政府部门和众多服务机构基本是在城市，而工作人员自然集中在了城市，他们的家长可算是地方具有高学历的人材，还管理着地方的各级各类学校。家长不论有多么伟大的公心，他仍希望把自己的子女培养成为优秀的人材，城市学生家长与农村学生家长对子女教育的重视程度是大有区别的，从城市私立学校的迅猛发展就可想而知了。要培养出优秀的人材，当然离不了优秀的教师团队，可见把优秀教师集中到城市也许是无奈之举。
3丶学生层面看。城市学生不仅见多识广，而且学习积极性整体高于农村学生学习积极性，也许是受学校教育丶家庭、城市环境影响和学校学习氛围的不同而产生的差异。
当然，现在农村学校也有很好的优势:硬件设施大有提升，校舍场地比城市学校宽，其他教学设备并不比城市差，教师的社会地位随着待遇的提高，逐渐已受羡慕。
我觉得要真正提高农村中小学学校教学质量应考虑把寄宿制学校管好办好，切实解决留守儿童和很多家长无力管教学生等问题。至于农村中小学教师待遇的提高不光要提高在职教师的待遇，还应把退休应享受的待遇一并考虑。因为现在农村中小学教师有的早已领到了国家教育部颁发的农村学校从教30年的光荣证。虽然该证是农村教师的最高荣誉，但没有对应的待遇补偿。难以安慰过去默默奉献在条件最艰苦、待遇和地位最低的农村教师。还有很多退休教师是独生子女家庭，有独生子女光荣证，而在退休时没有享受到公务员和其他事业单位以及城市退休教师享受的二至三万元的独生子女补助优待金。因此教师们总认为提高农村教师待遇与公务员持平是在忽悠，没有真心落实。国家要真正提高农村学校在职教师的责任心，稳定教师队伍，就应下大力气补偿已退休教师的待遇。因为前面是榜样，后面是力量。如果榜样觉得先苦后甜是规律，就能大大调动榜样的力量去吸引农村学校教师子女和亲朋好友以及有志青年教师在农村安心任教。只有教师的责任心增强了、安心了，才能提高农村中小学教育质量，缩小与城市教育的差距。
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提出“乡村中小学成绩差任何破解”这个问题的学校，不知道是在什么地方。按照问题的补充说明，他们这所学校，初中，小学还没有实行校址分离，教师分离，行政管理分离。
提问者既是负责小学的教务工作，自己又是教初中的课。在上世纪七十年代和八十年代初期，作为普及初中的应急措施，在小学的基础上办初中。
因为小学办初中，硬件中的教学设备，软件中的师资力量都不足。被戏称为“戴帽子的初中”。这种不达标的初中，影响了小学教学质量。这些弊大于利的办学方式，在上世纪八十年代初期，就取消了。
上世纪八十年代初期，恢复高考后的中师生，大专生陆续毕业分配到中小学，不仅逐步完善了初中小学的校址，教师，管理的分离和独立性，而且还大刀阔斧地改革教师队伍建设。到了九十年代初期，以各个乡镇，生产大队所办的民办学校，民办教师就完成了转制工作。
在经济发展比较落后的地区，存在师资力量配备不足，曾经一度聘任长期的代课老师，这些能够长期代课的老师，通过培训提高了学历，获得了大专学历，也是转入正式编制。
随着经济发展的迅速增长，学校的硬件，软件都得到了保障。师资队伍中，没有了长期代课老师，只要短期内的临时代课教师。
问题中提到的学校，已经离我们的生活很远了。
在我们这里，现在的小学教师，本科学历学位的教师，占比百分之九十，大专学历，占比百分之十左右。以前的中师生，没有退休的，也是通过进修，获得了大专，或者本科学历。
问题中，提到的学校教师情况，管理体制，是存在许多问题的。这个自己称自己是管理教务工作的人，管理小学的教务工作，却上初中的课，不仅是在工作安排上混乱，而且干的是本末倒置的事情。
在我们这里，小学初中是完全独立的。小学教研员不能够去初中，初中教研员也不能够去小学指手画脚，干扰教学。小学，初中，分别设置了不同年级，不同学科的教研机构。这些教研机构负责人，每周组织教师业务学习两次以上，既要研究“中心教研课题”，又要解决教学中存在的现实问题。
问题中提到的教师配备，教师不配合的情况，有点个人自高自大的感觉，也暴露了自己工作能力的不足。也反映了这个学校的管理混乱，没有形成一个团结的，有生命力的团队。
“如何破解”这个学校学生成绩差，当然是整顿这个学校的领导班子，完善管理制度。形成一个团结的，充满活力的团队，激发每一个教职员工的工作热情。
一个有活力的团队，能够激发每个人的潜能。这种潜在的潜能，在团队中形成一股浓浓的力量，教学中存在的不足问题，就会迎刃而解了。
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教育的最终目标不是学习成绩，是为了培养孩子良好的品行和独立生存的能力以及乐观向上的精神。如果孩子具备这样的素养，即使学习成绩不高，将来走上社会也是个受欢迎的人。教育是不能急功近利的，不能用社会上的成功标准来评判教师的工作成果。偏远地区的学生素质摆在那里，教师水平再高，也不可能教出高成绩的孩子来，要看清这个事实，然后因材施教，你就没那么多困惑了。
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谢谢邀请
要回答这个问题，首先要从根本上认清楚造成这一问题的根源。我们都知道这样一个常识：没有健壮的苗木，是培育不出良木的；没有优质种子，是不能提高粮食产量的！乡村教育也是同样的道理。优质生源都被城市学校“不择手段”的挖走了，再敬业、再优秀的老师也不能提高乡村中小学成绩！
所以，要破解这一现状，最根本的方法，就是禁止城市学校招收乡村学生（按户口所在地就近招生）。
最后，提一个问题：为什么城市在按片区招生的时候却把“黑手”伸向乡村？
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中心点：破解乡村中小学成绩差的核心是解决老师的问题，让老师想教好，敢教好，肯教好！教学质量肯定水到渠成。
一、很多人提出了各种影响教学质量的客观因素。这只是为自己下台阶找借口，找理由。客观因素到哪个学校都存在学，谁也改变不了。但不是决定因素。决定因素是老师，是学校如何在现有基础上科学分配任课教师，做到资源利用最大化。
二、学校校长和中层管理要敢于当好老师的后台。中层干部不仅要发号施令，更要科学规划，还要敢于为老师撑腰。解决老师的后顾之忧，让老师安心教，想教好，敢教好。质量不是挂在嘴上，只要做到这点，根本不担心质量上不去。
三、县城考家长，乡村考老师，这是社会现状。县城有各种国家机关工作人员，企事业单位，国家干部。这些家长都有一定的文化素质，能重视教育，并能督导孩子，甚至还能带动其他不是国家干部的家长。这是所谓的羊群效应吧。而农村大部分是留守儿童，爷爷奶奶的文化结构，辅导水平根本不能和县城家长相提并论，所以老师的教育作用尤其重要。
四、个人经历证明了老师的核心作用。我所在370多学生的村小以前成绩差，以前在与中心小学期末考试结果比较时，一到六年级语数单科班级排名共十二个第一中，这所村小几乎没有前三名。学区把我派到这里搞负责人的时候，说实话我自己不愿意过来，来的时候也提心吊胆的。我做了下面几点：1.第一个星期就把教学质量量化评估方案制定出来并公布给全体老师。让老师有目标，有方向。2.坚持做好老师的后勤部长。哪个学生难管，或者经常缺课。班主任给我提供名单，我自己去家访解决。哪个学生逃学，老师告诉我，我自己去找。3.老师在工作，不可能没有脾气，有时候骂了学生，甚至惩罚学生。造成各种和家长的隔阂。告诉我，我自己买上礼品去学生家里道歉也好，沟通也好，反正把事情妥善解决。4.耐心辅导年轻中层干部，让他们在管理过程中要始终做到心中有老师，而不是发号施令。5.向家长和社会做好学校和老师的正面宣传。通过 一个学期下来，教学质量出乎意料的进步。同样和中心小学比较，我们最多的时候拿到班级排名9个第一名。期末考试取通知书学生家长来的多。我就专门把学生集中放学，大声表扬班级排名前三名的班级，重点喊出这些前三名老师的名字。并发放证书。对考试不理想但是很支持学校工作的老师，也发放能彰显他作用的证书。这样一来，家长对学校的评价和支持空前高涨。第二年学生总数也增加了100多人。你说我还要担心教学质量吗！
