讯阳文艺网语文特别好的孩子用什么古诗夸奖？
夸奖孩子语文特别好的古诗有：
1、骑牛远远过前村，吹笛风斜隔陇闻。
多少长安名利客，机关用尽不如君。
2、儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
3、朝牧牛，牧牛下江曲。
夜牧牛，牧牛度村谷。
荷蓑出林春雨细，芦管卧吹莎草绿。
乱插蓬蒿箭满腰，不怕猛虎欺黄犊。李涉《牧童词》
怎样做一个有魅力的语文教师
- 首先，做一名新型的语文教师对老师来说课程改革既是机遇也是挑战。在课程改革中，教师应以怎样的心态，怎样的角色去参与课改呢？我想首先要解决的是认识问题。课程改革关乎基础教育的前途和走向，关乎培养目标的规格标准，进行课程改革是教育内部机制进行自我调节和改善的需要，是教育可持续发展的需要，更是符合世界教育潮流的。课程改革并非要改朝换代，否定传统，推翻一切，而是“立字当头”的。那些漠不关心、谈“改”色变、甚至百般挑剔的态度，都是不足取的。课程改革给广大教师提供了一个更广阔、更富有弹性、也更具挑战力和创造力的空间，同时，它更是一次难得的机遇。其次，课程改革要求广大教师从认识上和行为上发生转变。教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。新课程与过去课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统一、标准统一、考试统一，教师可以依赖一本教科书和教参，老师“带着教材走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”，这不仅是教学方式的转变，而是教师立场和职责的转变。教师不是课堂的“主宰”，教师是学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，教师是课堂行为和学习效果的评价者，是“平等中的首席”。第二，做有语言魅力的语文老师“口头为语，书面为文”，叶圣陶先生为语文作了最好的诠释，就是说语文是语言和文字的总称。能说会道是语文的工具性和艺术性的完美统一。由此可见语文是充满魅力的，它能为人们撑起一片绚烂的天空，它能让人感受内心深处释放的感动，它能激扬文字粪土当年万户侯，它能滋养生命净化心灵抒尽数风流人物还看今朝的豪迈与大气。正因为有了语文，我们的智慧的火花才会闪现，我们创作的热情才会激昂，我们的生活才会多姿多彩。语文课堂更是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，它是一个动态的、双方的、发展的过程。语文教学的魅力到底是什么？语文在现代，已成了每个人生活中必须有不可缺的一部分，可见语文之魅力，语文之精彩。它最终表现为语文对于学生主体的一种挡不住的诱惑，一种深刻而持久的吸引力，一种回味无穷终身受用的持久力。语文教学的最高境界是无教、无学、无法、有悟。教师是教学活动的设计者、组织者、引导者，语文教学是否有魅力，关键在于教师是否有魅力。语文教师的魅力来自于他的语言魅力，用精彩的语言感染学生，教师是吃开口饭的，一个语文老师就是语文。教师的语言魅力主要在于有激情，“言为心声”，教师在课堂上将自己对教育事业的投入，对学生的热爱，对专业的精通溶入语言，他的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有号召力，必然能穿越时空，情感，文化等阻隔，让学生享受课堂，享受语文。教师的语言技巧是他的魅力所在。教师的语言如果丰富多彩，风趣幽默，言之有物，言之有度，就会把学生牢牢地吸引住。第三，做一个有人格魅力的精神领袖型的语文老师语文学科以其丰富的人文内涵和恢弘的知识空间区别于其它任何一门学科。其深远的影响延伸到学生精神世界的各个领域，影响到他们终身的生活质量。学科的性质要求我们做一名精神领袖型的语文老师，这类老师应该具有巨大的人格魅力，古人讲“亲其师则信其道。”就是说，学生首先是喜欢上了他们的老师，然后才喜欢上了他们所教的课程。精神领袖型的语文老师能勾起学生对他们的崇……余下全文
怎样让语文课更有魅力
- 《新课标》明确指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验的合理性。这也就要求语文课堂教学中要以学生为主体，教学以人为本，充分开发学生的各种潜能。让语文课堂在愉悦宽松的交流中变得真实，在自主投入的合作中变得生动，在探索创造的过程中变得精彩。经过我们的研究，我们的语文课堂有了新的转变，课堂扎实活泼，学生学得轻松愉悦，下面就从几方面来谈谈我的做法。一、表演入境，演说结合，营造愉悦宽松的课堂 以《云房子》为例：师： 找出写云房子样子的句子，好好地读一读。（ 生自由读）师指名读后，问： 你最喜欢哪一种云房子？生： 我喜欢像大冬瓜那样傻傻地横着的房子；生： 我喜欢像花儿那样美美地开着的房子，很漂亮；生： 我喜欢很高的大楼房；生：我喜欢很宽的大礼堂，里面可以装很多人在玩……师： 你能读出你的喜欢吗？ 生：能。 指名读，师点评。师：天上还有什么样的云房子呢？ 你能通过你的动作表演出来吗？ 老师请几个小朋友演小鸟，请一个小朋友在一旁配音，下面的小朋友就在自己的座位演出你的云房子的样子，好吗？下面的孩子边笑边做出各种动作来表示各样云房子，几只“小鸟们”从这幢“云房子”里飞到那幢“云房子”里，笑声不断， 配音的同学在旁读第2、3、4自然段。整个课堂非常热烈。师：演房子的小朋友们先别动，老师要采访下你们。师来到一位半蹲着的同学面前：你是什么样的云房子？ 生： 我是像大西瓜一样圆圆的云房子。师来到一位张开双臂的同学前：你是什么样的云房子？ 生： 我是像飞机一样高高地飞的云房子。……每个孩子都有自己的云房子，有的说像猴子一样在跳的云房子，有的说像大树一样站着的云房子，有的说像蝴蝶在飞的云房子，有的说像老虎一样凶猛的云房子……全班基本上每个孩子都争着发言，气氛较热烈。师：像这样这么多样子的云房子，用四个字的词语来怎么形容呢？生说：各种各样、 多种多样、千姿百态、姿态万千。 师板书，学生齐读。师：老师想问下演小鸟的小朋友们，你们的心情怎么样？生： 在这么多美丽的云房子面前飞来飞去，我开心极了。生：我刚才请我的朋友到我的房子来做客，我请她吃水果呢；生：我在和我的朋友们在玩捉迷藏，玩得很高兴。……师：带着你们愉快的心情，我们一起去读一读这两个自然段。孩子的天性是爱活动，爱表演。表演既能激活课堂气氛，又能张扬学生的个性。这个片段利用文中描写云房子优美的比喻句，组织学生演练。学生通过亲自演一演，自然而然地进入课文所描绘的情境，在生动活泼的表演中很自然地熟记作品中的语言，富有创造性地表现出许多课文里没有的“云房子”，深层次地理解了课文。教者利用记者的身份对表演的同学进行了采访，让学生说出自己演的房子、自己的心情，既培养了学生的想象能力，又培养了他们的口头表达能力，使语言内化，促进了语言的发展。二、构建自主活泼的课堂 我们现在已经意识到在教学设计中，一切都要从学生的实际出发，在深入领会教材的基础上充分地纳入学生已有知识、直接经验和对教材的自我理解中去自我解读，使学习过程成为学生自主参与的过程。学生的学习不再是被动的接受，而是生活、生长；不是等待、观望，而是生动的参与。这就强调了学生在这一学习过程中是一个体验者、参与者、实践者。《大禹治水》这篇课文看似简短，但想要去体会文中禹为什么是一个伟大的英雄又有一定的难度。于是在课上，我设计了这样一个教学环节：让学生展开小组自主学习，自由朗读课文，理解话语的意思，然后在班中交流。这也正符合了《新课标》所提倡的合作式学习，也就把学习的主动权给了学生。学生们不断修整……余下全文
如何让小学语文课堂充满魅力
- 培养学生的倾听能力，要让学生明白倾听的重要性在交往中，倾听是个人素质的体现，是对他人的尊重，懂得倾听，是与人和谐相处的基本要求。心理学家对人在学习生活和交往活动作过调查，结果显示：听占45%，说占30%，读占16%，孩互粉就莠脚疯协弗茅写占9%。可见，倾听对于学习生活是多么重要。
如何让小学语文课堂教学彰显个性魅力
- 语文课堂异彩纷呈，课堂成为表演论辩的舞台，探究合作与情感体验的站台，人文精神得到了张扬，学生的主体地位受到了尊重，成绩是有目共睹的。然而，结合我们语文教学实际，不难发现，课堂上存在两种比较典型的现象：一种是仍在走繁琐分析的老路。教师问的多，敞浮搬簧植毫邦桐鲍昆学生自主感悟少，课堂大部分时间还是教师讲﹑学生听；教师对课文情节反复地分析，力求讲透讲深，学生机械地记忆、背诵，教师是课复一课地提问，日复一日地出题，学生课复一课地回答，日复一日地做题。说到底这是为应试而教！另一种是语文课堂出现了畸变的精彩。以“创新”为名，追求标新立异，把握不住语文课的本质，这种“穿花鞋走老路”式的教学设计现象比较普遍： 课堂上，由过去的“一切都管”变成现在的“一切都不管”，教师把大量预设好的问题抛给学生，让学生自行解决，该范读的不范读，该板书的不板书，该认的不认，该写的不写，甚至不纠正学生错误的结论，生怕被扣上“扼杀学生创新精神”的帽子。语文课突出了生本意识，削弱了教师主导作用。 课堂上语言文字浅，远离文本，随意探究，小组合作取代了学生个人语言实践活动。新课程提倡建立自主、合作、探究的学习方式，师生关系以情感交流为纽带，有些教师为了打破课堂教学“沉闷”的气氛，人为地制造“看点”、“亮点”，课堂上笑声、掌声不断，可是语言文学训练却落实不到位。
如何让初中语文课堂散发独特魅力
- 大厅非国有
怎样让语文课更有魅力
- 《新课标》明确指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验的合理性。这也就要求语文课堂教学中要以学生为主体，教学以人为本，充分开发学生的各种潜能。让语文课堂在愉悦宽松的交流中变得真实，在自主投入的合作中变得生动，在探索创造的过程中变得精彩。经过我们的研究，我们的语文课堂有了新的转变，课堂扎实活泼，学生学得轻松愉悦，下面就从几方面来谈谈我的做法。一、表演入境，演说结合，营造愉悦宽松的课堂 以《云房子》为例：师： 找出写云房子样子的句子，好好地读一读。（ 生自由读）师指名读后，问： 你最喜欢哪一种云房子？生： 我喜欢像大冬瓜那样傻傻地横着的房子；生： 我喜欢像花儿那样美美地开着的房子，很漂亮；生： 我喜欢很高的大楼房；生：我喜欢很宽的大礼堂，里面可以装很多人在玩……师： 你能读出你的喜欢吗？ 生：能。 指名读，师点评。师：天上还有什么样的云房子呢？ 你能通过你的动作表演出来吗？ 老师请几个小朋友演小鸟，请一个小朋友在一旁配音，下面的小朋友就在自己的座位演出你的云房子的样子，好吗？下面的孩子边笑边做出各种动作来表示各样云房子，几只“小鸟们”从这幢“云房子”里飞到那幢“云房子”里，笑声不断， 配音的同学在旁读第2、3、4自然段。整个课堂非常热烈。师：演房子的小朋友们先别动，老师要采访下你们。师来到一位半蹲着的同学面前：你是什么样的云房子？ 生： 我是像大西瓜一样圆圆的云房子。师来到一位张开双臂的同学前：你是什么样的云房子？ 生： 我是像飞机一样高高地飞的云房子。……每个孩子都有自己的云房子，有的说像猴子一样在跳的云房子，有的说像大树一样站着的云房子，有的说像蝴蝶在飞的云房子，有的说像老虎一样凶猛的云房子……全班基本上每个孩子都争着发言，气氛较热烈。师：像这样这么多样子的云房子，用四个字的词语来怎么形容呢？生说：各种各样、 多种多样、千姿百态、姿态万千。 师板书，学生齐读。师：老师想问下演小鸟的小朋友们，你们的心情怎么样？生： 在这么多美丽的云房子面前飞来飞去，我开心极了。生：我刚才请我的朋友到我的房子来做客，我请她吃水果呢；生：我在和我的朋友们在玩捉迷藏，玩得很高兴。……师：带着你们愉快的心情，我们一起去读一读这两个自然段。孩子的天性是爱活动，爱表演。表演既能激活课堂气氛，又能张扬学生的个性。这个片段利用文中描写云房子优美的比喻句，组织学生演练。学生通过亲自演一演，自然而然地进入课文所描绘的情境，在生动活泼的表演中很自然地熟记作品中的语言，富有创造性地表现出许多课文里没有的“云房子”，深层次地理解了课文。教者利用记者的身份对表演的同学进行了采访，让学生说出自己演的房子、自己的心情，既培养了学生的想象能力，又培养了他们的口头表达能力，使语言内化，促进了语言的发展。二、构建自主活泼的课堂 我们现在已经意识到在教学设计中，一切都要从学生的实际出发，在深入领会教材的基础上充分地纳入学生已有知识、直接经验和对教材的自我理解中去自我解读，使学习过程成为学生自主参与的过程。学生的学习不再是被动的接受，而是生活、生长；不是等待、观望，而是生动的参与。这就强调了学生在这一学习过程中是一个体验者、参与者、实践者。《大禹治水》这篇课文看似简短，但想要去体会文中禹为什么是一个伟大的英雄又有一定的难度。于是在课上，我设计了这样一个教学环节：让学生展开小组自主学习，自由朗读课文，理解话语的意思，然后在班中交流。这也正符合了《新课标》所提倡的合作式学习，也就把学习的主动权给了学生。学生们不断修整……余下全文
