讯阳文艺网刘洁老师（右）和同事邹晓明老师在兰州
部首查字法查字典
山东省聊城市茌平区振兴街道周楼小学刘洁
今天我准备教孩子们部首查字典，第四节课刚上课，我请同学们拿出字典，这时有几个孩子站起来说：“我会查字典。”我问：“是部首查字典吗？”学生点点头，我让会查字典的孩子站起来，一看大概有十个左右吧，心生一计：我可以让这些会查字典的孩子当小老师，派到各个小组里面教给其他孩子学查字典。
以下就是孩子们到各个小组里查字典的情况。
第一节课，学生查课本上的“葡”“紫”“狸”“笨”“酸”，对于第一个、第三个、第四个字孩子们很明显知道它们的部首，这是我们常见的部首。而“紫”和“酸”这两个字，孩子们不知道部首是什么，在我巡视的时候，有很多问我的，可是我没有直接告诉他们，而是把它放在了黑板上，我想听听他们怎么解决。
“紫”当我们不知道这个字的部首的时候，那怎么查呢？
王智锐说：“我知道紫是上下结构，虽然不知道它的部首，但是我们可以先用上面‘此’为部首查看看有没有这个部首，如果没有再查部首‘系’，这样试试就知道了。”听到他这样讲，我欣慰地点了点头。看到台下孩子们他们似乎也知道了，于是继续开始查字典。
中间还有一个学生问我：“老师，他不教给我。”小老师说；“老师，我想一个一个教。”我说：“你能不能挑战一下自己，给多个同学讲？老师也是上课给全班讲的呢！”他点了点头。
第二节课，我的教学目标是让孩子不仅会查字典，而且能够把查字典的方法用自己的语言来给大家说一说，所以一开始我就随机在字典上找了12个字，每个小组一个字，组长领回去一张，全组一起来查这个字，要找到这个字的读音和页码，派一个代表来写写。
下图是孩子们的记录。
师：“同学们，我们这些字都是什么字？”
生：“不认识的字。”
师：“我不认识它，怎么办？”
生：“查字典。”
师：“以前我们学过音序查字典，那是我们知道这个字的读音，现在我们不认识这些字，不知道读音就可以……”
生：“查部首。”（修改：我们什么时候用“部首查字法”？）
师：“谁想来用部首查字法来说说你怎么查这个字？”
第一个孩子说到了21页检字表，然后又说看部首有几画去看页数，后来说的就不是很清楚了。
第二个孩子说到从字典的左上角去查那个部首，有学生提出疑问，哪个左上角？后来她提出我们要先找到部首检字表中的部首目录，查这个字的部首有几画，然后再查剩下的字有几画看21页检字表。
第三个学生说自己查的字，就比较流畅，但还是不够清楚。
总结：把怎样查字典讲清楚这不是一件容易的事情，会自己查是第一步，在小组里教给同学又前进了一步，再用自己的语言把这个过程讲清楚更难，有一部分孩子可以自己查，但是讲不明白。对孩子来说语言组织以及口头表达都是很大的挑战。等再上课的时候，请学生再来说一说。
今天上课的时候，我们对答案“酸”这个字的部首，学生说是左边这个“酉”，我问：“这个字读什么啊？”学生说，不知道。人群中不知是谁冒出一句话：查字典哎。话音刚落，学生动手开始查字典了，他们又在嘀咕，这个字的部首是什么啊？其他学生说，这个字不就是部首嘛，直接查这个字试试。过了一会儿，学生查出来了，这个字读yǒu，在不用问我的情况下，学生自己就可以解决问题。
现在孩子已经学了“音序查字法”和“部首查字法”，我们很多人想到的就是用这两种方法查找某些字的读音、意思等，可我想“工具书”作为一种工具，正确合理使用工具书能给孩子的发展带来什么。正如上面“酉”这个字，我知道读什么，他们一开始也会像“嗷嗷待哺”的小鸟一样等待鸟妈妈“喂食”——直接告诉他们读音，可就有学生已经有了主动的意识，不会的字“查字典”，有了这种主动探究的意识，我们就不是一直背着他们抱着他们走，而是扶上马带一程，剩下的路学生自己走。
人和动物的区别其中之一是，人具备较强的创造力，懂得发明和使用工具。“字典”作为工具的一种，孩子学会使用工具这是他具备的能力，而能够用工具书解决问题的自主意识更珍贵。
