讯阳文艺网小学语文鹿角和鹿腿面试教案？
教学目标
1.认识称、禁等9个生字，学写鹿、塘等10个生字。
2.正确朗读课文，能读出鹿的心情变化。读懂故事内容，明白“看事物不要光看美丽的外表，更要看重实用价值”和辩证全面地看事物的深刻道理。
3.能根据几组词语提示,用自己的话讲这个故事。
教学重难点
重点：正确朗读课文，注意读出鹿的心情变化，并能借助词语讲故事。
难点：明白故事中的深刻道理，能够说出自己不同的见解。
教学准备
多媒体课件。
新课教授
一、写好一个汉字，引读寓言故事
1.激趣引入，演变识字
谈话：(出示图片)小朋友们，瞧!老师带来了一只——美丽的鹿。古人创造的甲骨文，鹿是这样写的(出示甲骨文)，鹿字头上长着两只美丽的角，这角是长在头上的，不是腿脚的脚哟!接着头、身体、四肢和尾清晰可辨，图字对照，一个汉字多像一幅画呀!中国的语言文字真奇妙。后来，字形发生了变化(出示小篆)，这是下面四只有力的长腿。我们一起观察楷体的“鹿”字是怎样写的，注意笔顺(出示报考图，学生书空)。
2.板书文题，教授锦囊
谈话：汉字不仅要正确书写，还要写端正、写规范，尽量写好看。老师送给小朋友们一个书写小锦囊：美丽鹿角写漂亮，点画居中央;横扬竖撇立骨架，身段宜匀称;前后鹿腿有力量，收笔露锋芒。伸出小手，跟老师一起书空。(范写)
请同学到黑板上写一个。评价之后，谈话：我们接着学习——鹿角和鹿腿，将文题补充完整。(齐读课题)关于鹿角和鹿腿发生了怎样的故事?咱们接着走进故事。
二、读好几处话语，体会心情变化
1.任务驱动，自主发现
谈话：请小朋友们，轻轻打开书，自由轻声读课文，找出文中“鹿”的四处话语，用横线画下相关句子，想想鹿的心情分别是怎样的?
生自主先学，读中思考。
2.同桌互读，交流感悟。
3.集中反馈，交流分享。(导读重点句段，感悟心情变化。)
交流一：鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗?”
指生读，出示读书小锦囊：联系下文，读有发现。引导学生结合下文“鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮!”读好第一句话的“咦”和“?”，表现出鹿的惊喜之情。(板书：惊喜)
交流二：他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!”
(1)指生读。引导看图理解“匀称”和对比珊瑚图理解“精美别致”。
(2)出示读书小锦囊：重复出现，必有奥妙。让学生读好两个“多么”“美丽”和两处“!”
(3)质疑两个“我的”，是否可省去一个?引导读出鹿的自豪和兴奋之情。(板书：自豪)
交流三：鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!”
(1)指生读。出示读书小锦囊：动作表情，语气语调。
(2)师生评读，点拨：“噘起了嘴、皱起了眉头”就是“抱怨”的样子，读书要有表情;“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!”其实就是说“这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角!”(板书：抱怨)
(3)让生注意说话时的动作表情，也就是提示语，练习有表情地读;注意语气语调，读出情感，练习有感情读。
(4)指生再读。评读。嗯，
交流四：鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生!”
(1)指生读，出示小锦囊：心情变化，对比思考。(板书：惊叹)引领回读第六自然段。
(2)抓住“有力的长腿、蹦来跳去、远远地、甩”感悟鹿腿的“功劳”;“灰心丧气、却”体会“角”带来的“凶险”;“使劲一扯、挣脱、拼命向前奔、再也没有追上”体会鹿起死回生后的“感激和反思”。
(3)再次引导读最后一句，读出“惊讶和叹息”之语的强烈对比感。
三、明白一些道理，发展语文思维
1.质疑引思：鹿的言外之意是什么?言外之意是需要琢磨的，语文学习是需要思维的。
2.出示：下面的说法，你赞成哪一种?说说你的理由。
美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。
鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
3.让学生自主思考，可以结合课文内容和各自占有的资料去判断，要言之有理，做到有理有据。
关于第一种说法，学生可能赞同的比较多，教师要引导结合课文内容去说(其实也是训练学习概括地讲故事)，相机提示相关的名言警句“人不可貌相，海水不可斗量”“不要被美丽的外表所迷惑，它可能是致命的。”随后，教师可以追问：鹿角华而不实，成事不足，败事有余，差点让鹿丢了性命，要它何用?引发第二种说法的交流。
关于第二种说法，要引导学生全面地看问题，必要时补充“鹿角”的相关资料(雄鹿用美丽的角来吸引异性，繁衍后代;可以角力，保护自己;形状似珊瑚，也似树枝，便于隐藏自己;到一定时期，可以自动脱落，是珍贵的药材……)，进而揭示：鹿角和鹿腿各有各的长处，同样重要，这种说法也有道理。
4.小故事，大道理。由故事引出普遍意义的道理——揭示寓意。(出示)
评价事物，不要光图外表美丽,更要讲究实用价值。
尺有所短，寸有所长，事物各有各的作用。
四、讲好一个故事，链接整本读物
1.谈话：读一个故事，能明白一些道理，这就是寓言故事的魅力。愿意把这个故事，讲给弟弟妹妹或者是爸爸妈妈听吗?老师再送你们一个小锦囊，这些词语就是故事的关键点，也是故事的线索，试着讲一讲。(根据学生的情况，可以分层要求：用上提供的词语概括地讲，把故事大致内容讲完整;以提供的词语为线索，把故事情节讲具体;根据提供的词语，结合鹿的心情变化，把故事讲生动。)
2.自由练讲，同桌互讲，指生讲。
3.链接整本读物。
本文仅仅是《伊索寓言》一书中的一篇故事，《伊索寓言》相传为古希腊奴隶伊索所著，共357篇。多通过拟人化的动物故事，讽刺现实，给人启示。同学们，课后可以找来仔细地读一读，有时间我们举行班级寓言故事会。
延伸阅读
鹿角和鹿腿三年级下册课文怎么分段？
鹿角和鹿腿这篇课文有七个自然段。
第一段是“丛林中，住着一只漂亮的鹿。”
第二段是“有一天，鹿口渴了，……”
第三段是“鹿摆摆身子，水中……”
第四段是“一阵清风吹过，池水……”
第五段是“鹿开始抱怨起自己的腿来…”
第六段是“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。……”
第七段是“鹿跑到一条小溪边，…！”
小学三年级的第七课鹿角和鹿腿怎么分段？
（1～4段）第一部分：写鹿非常欣赏自己美丽的角，却抱怨腿太难看。
（5～6）第二部分：写鹿狮口逃生的经过。
（7）第三部分：写鹿从狮口逃生后明白的道理。
鹿角和鹿腿课文按什么的顺序？
此文是按照“事情发展”对顺序写的，
1～4段，欣赏角，抱怨脚
5～6段，狮口逃生
7段，明白道理
《鹿角和鹿腿》一文按照事情的发展顺序，先写鹿在池塘边自我欣赏“角”，然后写依靠“腿”狮口逃生，最终领悟到实用价值的重要性。
三年级《鹿角和鹿腿的分段和段落大意？
《鹿角和鹿腿》课文可以分成三个部分：
第一部分：（第1至4自然段）写鹿非常欣赏自己的美腿的双角，面对自己的腿很不满意；
第二部分：（第5至6自然段）写鹿的角和腿在鹿逃生过程的不同作用；
第三部分：（第7自然段）写鹿从狮口逃生后明白了一个道理。
第七课鹿角和鹿腿讲了一个怎样的故事简单概括？
1.《第七课鹿角和鹿腿》讲述了一个关于友谊的故事。
2.两只鹿，一只鹿角和一只鹿腿，他们在一起经历了许多艰难的旅程，最终他们成功地找到了彼此的家乡，并且建立了友谊。3.这个故事告诉我们，友谊可以超越一切，只要我们坚持不懈，就可以取得成功。
鹿角和鹿腿说课稿？
鹿角和鹿腿这篇课文是一则寓言故事，这次元故事通过鹿角让鹿表现的非常美，但是却差一点让他丢了性命，鹿腿虽然丑，但是救了他一命这个故事来告诉人们那些丑陋的东西有时候可能是特别有用的，而那些美丽的东西有可能是华而不实的。在这篇课文中主要的就是写了鹿在遇到危险的时候，这两种器官对鹿的作用。我们在讲解这篇课文的时候，重点抓住鹿角和鹿腿之间的差别，这个差别性主要体现在他们的外貌以及他们的作用上。
鹿角与鹿腿教学反思？
1、鹿角与鹿腿教学需要反思。
2、因为鹿角与鹿腿教学采用的是一种传统的讲授方式，重视知识的传递，而忽视了学习者的实际需求和学习效果。
这种教学方式缺乏互动和合作，容易导致学习者不感兴趣，失去学习的动力和兴趣。
3、针对，可以尝试引入更多的互动和合作性的教学方式，如小组合作、案例分析、问题解决等，多利用技术手段，提高教学效果。
同时，也需要鼓励学习者积极主动地参与学习，建立学生中心的教学模式，使学习更加灵活有趣。
鹿角和鹿腿教学方法手段？
北京亦庄实验小学 杨瑞霞
一、 文本教学解读
《鹿角和鹿腿》这个寓言故事的题目引人入胜。同属于鹿身上的不同部位，竟然被单独列举出来，并作为故事的题目呈现在我们面前，不禁引起了大家的阅读期待.在原有的认知经验中，人们会觉得鹿非常漂亮.这种认知经验源于鹿的整体形象，但是这个寓言故事的题目却有意将鹿的整体形象进行了拆解，巧妙地制造了认知冲突，引发了读者极大的阅读兴趣。
课文的第一自然段“丛林中，住着一只漂亮的鹿”，从“漂亮”一词，我联想到鹿的曼妙身段、别致的鹿角以及纤细的鹿腿，不得不说.由于题目的诱导，我的思维也被拆解，我会更加在意鹿角和鹿腿的模样。跟我一样，鹿也注意到了他的美丽：他那两束精美别致，犹如珊瑚一样的鹿角，与我不同的是，鹿对自己的腿非常不满，满腹抱怨，觉得自己的腿配不上自己那两只精美的角。不过很快，一场“狮口脱险”的经历转变了他那幼稚的想法，在这次经历中，美丽的鹿角险些让他丧命，多亏了他那四条“难看”的鹿腿，才让他顺利狮口逃生！
从结构角度看，鹿的心情变化推动了整个故事情节的发展.当他对着池水欣赏他那美丽的鹿角时，他是那么陶醉，以至于当微风吹拂下池水荡漾之际，他才“忽然”看到自己的腿，对于自己的腿，他满腹抱怨，此时他的心情由欢喜变为厌恶。一场“紧急情况”之后，他对自己的角和腿的态度发生了转变，心中充满了感慨。
从内容和结构两个方面解读这个寓言故事之后，本节课的学习目标便得到了准确定位。
从内容角度看，这个故事情节生动，故事性强，是发展学生复述能力的好材料，因此，学生能用自己的话讲讲这个故事，是本节课一个重要的学习目标。学习目标确定后，教师还需要为学生搭建学习支架，由于三年级学生正处于形象思维向抽象思维过度阶段，思维还需要依靠具体形象，因此，在落实讲故事的学习目标中，教师要结合课文内容为学生搭建支架，如提问学生“在描述鹿角的语句中，你记住了哪些词语”（欣赏、美丽、差点儿送命），旨在引导学生根据“鹿角”和“鹿腿”进行词语归纳，理清文章脉络，为讲故事“搭梯子”。
从结构角度看，体会鹿的心情变化是本节课的重点，因此，本节课的另一个学习目标是能体会出鹿的心情变化。基于此目标，教师首先要引导学生关注具体描写鹿语言、动作、神态的语句，也就是文中鹿的三次独白。通过整体读和个别读的方式，体会鹿当时的心情，并用自己积累的词语概括出鹿的心情，在此基础上再以个别读的方式，读出最能表现鹿当时心情的关键词语，如感叹词“啊”、“唉”，副词“多么”、“怎么”等，从而体会鹿的心情变化。
寓言故事的特点是趣味性和哲理性，因此，本节课还有一个重要的学习目标是能结合故事内容，领悟寓言想要告诉我们的道理。在《鹿角和鹿腿》这个寓言故事中，道理蕴含在“狮口脱险”的突发事件中，在这次突发事件中，鹿第一次感受到了腿的实用，毕竟腿是那么修长，又是那么有力，可以毫不费力地在灌木丛中跳来蹦去。所以，美丽的鹿角和实用的鹿腿都很重要，因为它们在不同环境和不同条件下都各有存在的价值。这一道理的领悟也是课后第三题中编者的真实意图吧。
根据上述解读，本节课的学习目标设计如下：
1. 运用已经学过的方法自主识字学词，能正确、流利地朗读课文；能通过朗读课文，读出鹿的心情变化；
2. 能结合文中鹿对角和腿不同态度以及态度转变的关键词，用自己的话把故事内容讲具体；在此基础上，加上动作、表情和自己的想象，把故事将生动；
3. 通过角色自居，谈谈经历过“狮口逃生”后自己内心的感受和想法，领悟寓言故事想要告诉我们的道理。
二、 学习活动设计
板块一：朗读想象，体验角色
1. 板书课题（鹿角和鹿腿），运用字理识字认识“鹿”，谈谈自己对于题目的感觉；
预设：
（1） 感觉很奇怪，为什么单独要用鹿的不同部位作为题目呢？
（2） 用鹿最有特点的部位作为课文题目，感觉很有趣。
（3） 没感觉。
2. 缘题质疑，说说围绕“鹿角”和“鹿腿”，这篇课文讲了一个什么故事，检查预习情况；
3. 自读课文，关注鹿对鹿角和鹿腿不同态度的语句，体会鹿的心情变化；
（1） 划出鹿对鹿角和鹿腿的不同态度的语句以及对鹿角和鹿腿态度转变的语句；
预设：
“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
（2） 指导朗读好鹿所说的内容及语气，角色自居，体会鹿的心情变化；
预设：
读好第一段话中的感叹词“啊”和两个副词“多么”，以及两个连续的感叹句，说说如果你是鹿，现在你的心情如何，体会鹿对鹿角的欢喜之情 ；
读好第二段话中的感叹词“唉”和修饰词“太”以及反问句“怎么配得上这两只美丽的角呢”，角色自居，体会鹿对鹿腿的厌恶之情；
读好第三段话中的修饰词“差点儿”和转折词“却”，体会鹿大难不死后的感慨。
4. 关注鹿前后态度转变的原因的段落，指导朗读，读出“狮口逃生”的惊险；
（1） 圈划文中鹿逃跑时的动词，结合自己的想象，读出“狮口逃生”的紧张气氛；
（2） 角色自己，想象如果自己是鹿，经历过狮口脱险后你心里会想些什么，体会鹿的
心情变化。
板块二：搭建支架，讲述故事
1. 文中关于鹿对“鹿角”和“鹿腿”不同态度以及态度转变的词语，你记住了哪些？
预设：
（1） 鹿角：欣赏、精美别致、美丽的珊瑚、差点儿送命
（2） 鹿腿：抱怨、难看、有力、狮口逃生
2. 借助这些词语的提示，理清故事情节，用自己的话把这个故事讲具体；
3. 在把故事讲具体的基础上，加上自己的动作、表情，结合自己的想象，用自己的话把这个故事讲生动；
4. 以小组为单位，尝试以“一只鹿的自述”为主题，用第一视角把这个故事讲给大家听，组内评选出代表在班内展示。
板块三：激活思维，理解寓意
1. 延伸“一只鹿的自述”的结局，引导学生继续思考：经历过“狮口逃生”后，你有何感触？如果你的同伴也跟你有相同的想法，你会如何劝他们？
2. 联系自己的生活，说说自己感受
鹿角与鹿腿教案设计理念？
设计理念
朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达潜力，又使学生的理解得以深化。
